. 论 坛 什 么 是 教 育 ` , 卜 一 * * : 心 “厂 * 、 国 霆 毛 l : O 郭声健 可 以说 , 目前 我 国 的艺术教 育 已呈 现 出前所未 张 是 厕 所 , 另 一 张是 比该厕所不 知破烂 了多少倍 的 有 的 良好发展 势头 , 上 至 中央领 导 、 教 育 决 策 部 音乐教室 , 这 一 强 烈 的对 比 , 难道不 是该校 对神圣 门 , 下至 普通 百姓 、 各级学校 教 师 , 对 艺术教育在 的艺术教 育 的调 戏 与践踏 吗 ? 艺术性 的教 育氛 围 的 当 代 学 校 教 育 中的重 要 性都有 了越来越 明 确 的 认 另 一层 意 思 是 : 由于 艺术教 育是一种情感教 育 , 教 。 识 然 而 , 对 于 究竟什 么是艺术教 育 , 其理 解 却是 育者与受教 育者之 间 的人际 关系 必 须 具有 艺术 的品 。 。 莫衷一 是 但 总的来说 , 大家还 是满 足 于 在 艺术教 格 , 即应 该是平等和谐 的关 系 师 生 面 对 的是 同一 , , 育就是 音 乐 、 美术等课 程 的教学这一 约 定俗成 的层 艺术 审美对 象 处 于 同一 审美情景之 中 共 同 感 、 面 上 来理 解它 , 而 忽视给 艺术教 育下一 个科学 全 受 、 赏析 艺术 , 均是 教 育教学 活动 的主 体 。 只有师 面 的定 义 , 即 便 下个 定 义 , 也 只是从培 养 目标 的角 生 双 方情感沟 通 , 哀 乐 与共 , 受教 育者 才 能在 共 鸣 度来加 以描 述 , 而 对于 艺术教 育 的 内涵 却 不 愿深 入 中得 到 体验 , 从而 才 能愉 快地接 受艺 术 教 育 。 因 。 探讨 很 显 然 , 这 一现 象是不 利于 我 国学校 艺术教 此 , 笔 者认为 , 一个学校 如果没 有 艺术性 的物 质 环 育理 论与实 践 的健康 发展 的 。 境 、 师生 之 间如果不存在 融洽 的人 际氛 围 , 那 么 , 本文将 从教 育学 的角度 , 试 着给艺术教 育下一 艺术教 育就 难 以收 到 效果 , 这样 的艺术教 育也 就 不 。 个 明确 的定义 , 并 以此 为依据 , 来谈谈笔 者 心 目中 能算是 真正 的艺术教 育 真 正 的艺术 教 育所具有 的特征 。 第 二 , 艺术教 育采 用 的必须 是 艺术性 的教 育教 我 们认为 , 艺术教 育是指在 艺术 性 的教 育从围 学 方法 。 艺术 教育若停 留于 枯燥 无 味的形 式 主 义 、 , 里 , 教 育 者 采用艺术性 的教 育 教学 方 法 , 向受教 育 灌输主 义 的水平上 是 与艺术教 育本 身 的宗 旨背道 者 施 加 以 艺术 为 内容 的教 育影 响 , 使 受教 育者具备 而 驰 的 . 艺术教育 的教 育教 学方法 应 该 具有 艺术 的 基本 的艺术 审美 素养 , 从而为 受教 育者 的全 面 发展 特 征 , 否 则 , 教 育 的 内容与形 式相 脱节 、 目的与手 发挥 出 自身特 有功 能 的教 育。 具体说来 , 所谓 艺术 段 相背 离 , 艺术教 育 自身采 用 非 艺术性教 育方 法 , 、 教育 , 必 须 如 下 征 : 相 矛 盾 、 荒 可 笑 。 形 象 主 、 具备 特 这 是 自 唐 的 性 体性 审 , 第一 , 艺术教 育必 须在 艺术性 的教 育氛 围里进 美性是艺术 的基本特征 这 就要 求 艺术教 育 的教 育 。 行 这 里所 说 的艺术性 的教 育氛 围 , 首 先是 指课堂 教学方法 也必 须 具备这几个特征 , 不满 足这一 点 , 。 艺术教 学 和 课 外艺术活 动等 , 都必 须有一 定优 良的 那样 的艺术教 育也就不 能算是真正 的艺术教 育 形 艺术 性 物 质环 境 , 正 如美 国著名教 育家杜 威所 指 出 象性 的教 育教 学方法鄙视强制 灌输 , 赋 予抽象理 性 , 的 , 理想 的学校 其 本 身就 应 是一 座 艺术博物 馆。 只 的 内容 以具体可感 的形 象 教 育者凭借它 可 以大大 , 有 在 这 样 的教 育环 境里 , 受教 育者 才 能受到 潜 移默 地拓 宽受教 育者 的审美空 间 丰 满 受教 育者 想 象 的 化 的艺 术 熏陶 ; 也 只有在 这样 的教 育环 境里 , 艺术 翅 膀 , 使 他 们看 到 的不 是教 育 内容本 身 , 而 是 一个 . , “ 教 育才 可 能 收 到 良好 的教 育效果 。 笔 者并 非 幻想每 丰富 多彩 的艺术世 界 西方 有一 句谚语 有一 千 所学 校 、 每 间教室 都布满 艺术工 艺 品 , 只 是认为 , 个 读者 , 就有 一千 个 哈姆雷特 ” , 中国也有一 句古 , , 、 , “ ” 无论 物 质条件如 何有 限 任 何学校 都是可 以从艺术 话 仁者 见仁 智者见 智 主 体性 的教 育教学 的视 角去装扮 它 自身的 , 很 难 设想 , 忽视这一 点去 方 法 追求 的正 是这样 一种 效果 , 它 充分尊重 受教 育 。 , 。 奢谈 艺术教育 会有 什么结果 ` 中 国音 乐教 育 》 49 者 的兴趣 爱好 鼓励 受教 育者 的创新 精 神 有 人 年第 3 期封 三上 有 一则 题 为 “鲜 明 的对 比” 的图片 说 : 孩子 们入 学 时像个 问号 , 毕业 时象个 句 号 , 这 报 道 , 上 面 刊 登 了两 张 出 自同一所 学校 的照 片 , 一 句 话 非常形 象地 勾 画 出 了艺术 教育 乃至 整 个 学校教 育的失误之 处 . 在传统教育方法 的束缚下 , 本来充 最后 , 艺术 教育 的 目的必须是使受教育者其各 。 满 艺术创造欲祖 的孩子一 且 踌进校 门 , 那种可贵的 羞本 的艺术审 美素养 平 常我们总是强调 , 通 过 艺 , 、 、 创造 品质便 慢慢地丧失殆尽 艺术教育对此应该深 术教育 来提高 德育 智 育 体育 的教育效果 . 艺术 . . 刻检讨 。 所谓 审美性 的教 育教学方 法 , 是指方 法本 教育是 其它 几 育的有效途径 因而应 受到 t 视 其 身对 于 受教 育者来说 , 就是一 种 艺术与美 的享受 . 实 , 结 果正 好相 反 , 这种被 认为是艺术教 育应受到 教育者无 论在语气语调 、 表情动作方 面 , 还 是在所 , 视 的理 由恰恰成 了艺术教育受到轻视 的原因 , 因 . 采用 的活 动形 式方面 , 都要 力求达 到 出神入 化 、 其 为艺术教 育没 有 了 自身的教 育 目的 艺术教 育对于 妙无 穷 的艺术境界 。 可 见 , 自身 不具 有较 高艺术 审 德 、 智 、 体诸育的作用 , 并非是艺术教育 自身的 目 美素养 的教师就 不 能算是 合格 的艺术教师 . 这里还 的, 那只是艺术教育的副产 品 , 弄清楚这一 点 , 就 应 补 充 一 点 , 就 像 艺术性 的教育氛 围一样 , 艺术性 不 至 于 使人 们把艺术教育片面 理 解为是其它几 育的 的教 育教学方法 其本 身也是 向学 生进 行艺术教 育 的 附庸 , 是其它几 育的操作手段 . 艺术素质是任何一 , 源泉之一 。 个现 代人 都不可或缺 的羞本素质之一 艺术教育肩 第三 , 艺术 教 育 的 内容 必 须 是 艺术 而 不 是 其 负粉提 高人 类艺术素质的光荣使命 , 真正 的艺术教 , , 它 . 这 一 点似 乎是不 言 自明 的 , 其 实并 不 见得 . 有 育应 该是紧紧 围绕 自身这一 使命来进行 的 否 则 一种 倾 向是 , 把 艺术教 育完全 等 同于 音乐、 奖术课 艺术教 育将不可能在整个 学校教育中 占 有 一 席 之 程 , 那是缩 小 了艺术 教 育范 围 。 艺术是 人类文 明 的 地 , 永远 都 只能依 附于 其它几 育而存在 。 艺术教 育 宝库 。 它有若 包括 音乐 、 美 术在 内的多 种 艺 术 形 是 素质教 育 , 这 句话 巳成 为人 们描述 艺术教育的时 式 , 虽然 在 目前情形下 , 音 乐 、 美术仍 应是 艺术教 绝 语 言 , 但 一 些 人 在谈论 这 句话 的同时 , 往往把素 , 育 的主 干 课 程 , 但 是 , 当代社 会 , 艺术迅速 渗透 到 质教 育 与技 术教 育对 立 起来 自我感觉 只要一 谈素 、 人 们生 活 的各个 方 面 , 一 些 艺术 门类对 青少 年 的影 质教 育 免谈技 术教 育 , 自己便顿 时高 明 了许 多 , , 响很 大 , 新兴 的艺术形 式也 不 断增 多 , 这 就要 求学 似 乎技术 教 育就 不是 一 种素质教 育 这种观 点显 然 校 艺术教 育 内容应 适 应 时代发展 的播 要 , 采 取 多种 武 断 、 有 失偏 颇。 能不 能把 艺术教 育截然二 分为家 形 式予 以扩展 , 这 是我 国艺术教 育 巫待 解 决 的 课 质教 育 与技术教 育、 甚 至 素质教育这一 提法是否科 。 , , , : 题 另 外 一 种倾 向是 把 以艺术为 内容 的教 育 ( 我 学 我 们 暂且 均不 去深 究 但 显而 易见 的是 不 具 称之 为 艺术 的教 育 ) 和 以艺术 为 手 段 的教 育 ( 我 称 备起 码 艺术 技 能 的人 我们 能说他艺术素质 高吗? 笔 之 为 艺术性教 育 ) 混 为一谈 , 认 为采 用 艺术方 式 向 者认 为 , 艺术教 育 ( 尤 其是 中小学 艺术教 育 ) 不 同 学 生进 行 非 艺术 内容 的教 育也 属 于艺术 教 育 。 虽说 于 其 它 教 育 的主 要 特 点之 一是 , 它 强 调通过活 动 来 这 种认 识扩 大 了 艺术 教 育 的范 围 ( 因 为不 可 否 认 , 进 行 教 育教 学 , 而 活 动是 绝对 离不 开操作技 能 的。 艺术 性教 育 的确存 在对 学 生 进 行 艺 术 教 育 的 因 所 以 , 真正 的艺术教 育其 目的是 为 了提 高受教 育者 素) , 但 是 , 艺术性 教 育还 只是 艺术教 育 的 内涵 之 的艺术素质 , 而 艺术技 能应该是艺术 素质 的一个重 。 一 , 二 者 并不 等 同 , 艺术 的教 育与艺术性教 育毕 竟 要 构成 要 素 是 不 同范 畴 的两个 概 念 , 两 者 的 目的完全 不 同 , 前 严 格 讲来 , 上 面 所 述还 只是 艺术教 育 的直接 目 , , , 者是 为 了 提 高受教 育者 的艺术 素质 后者 则 是 为 了 的 艺术 教 育 还有 其 与整 个教 育相 一致 的终极 目的 、 、 提 高包 括 德 、 智 体 美 诸 育在 内 的教 育教 学 效 果 那就 是使受教 育者获 得 全 面 发展 。 艺术教 育直接 目 。 ( 这在 后 面 还将 谈 到 ) 如 果 我 们 不 加 区别地 把 它 的的实现 是 其 终极 目的实现 的桥梁 和 必 经 之 路 , 也 。 们 看成 是 一 回事 , 甚 至 本 末 倒 置 , 势必 会削 弱艺术 是 整 个 教 育 目的实现 的前提条件之 一 可 以这 么说 , 教 育在 整 个 学校 教 育 中 的地 位 。 因 此 , 笔者 认 为 , 没 有 艺术 教 育 , 就 不 会有 人 的全 面 发 展 。 当然 , 仅有 真 正 的艺术教 育其 内容必 须 是 艺术 , 而 且 它 们不 仅 艺术教 育 , 同样 也不会 有人 的全 面 发展 。 。 仅 只 是 音乐 和 美 术这两 种艺术形 式 部声 健 北 京 师 范 大 学教 育 系 , ( 上 接 第 7 页 ) 费紧 张等 困难 存在 课程 方 案 与教 材 会 有 不 少 缺 参 加 的人 十分踊 跃 。 力 争在 96 年秋 季 能供书 , 供教 点 , 但其 改革 的意识 , 突 出师范 性 的努力 , 无 疑会 。 学 实验 的使 用 对 高师 艺术教 育专 业 的建设 与发 展 , 起重 大 的推 动 。 目 , 以 上 程 方 材 订 工 作 正 利进 作 用 前 课 案与教 编 顺 。 行 , 估 计 可 在 1 9 9 6 年全 面 完 成 尽 管有 时 间紧 , 经 章瑞 安 国 家教 委 体 卫 艺教 司

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